APPROCHE QUALITATIVE ET INTERPRETATIVE DES CONSIGNES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT DE L’ESPRIT CRITIQUE DANS LES MANUELS SCOLAIRES DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE COLLEGIAL MAROCAIN : CAS DES SVTi / APPROCHE QUALITATIVE ET INTERPRETATIVE DES CONSIGNES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT DE L’ESPRIT CRITIQUE DANS LES MANUELS SCOLAIRES DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE COLLEGIAL MAROCAIN : CAS DES SVT

Abstract

L'approche d'investigation en sciences contribue à développer la métacognition des élèves et à encourager leur aptitude à penser de manière critique. L'utilisation de diverses méthodes documentaires permet aux apprenants de développer un esprit critique vis-à-vis des informations et d'acquérir les compétences méthodologiques nécessaires pour une approche scientifique. En effet, l’enseignement des sciences est sollicité pour participer au développement de l’esprit critique et plusieurs défis sont soulevés à ce sujet, notamment l'objectif de préparer des scientifiques conscients de leurs responsabilités et des citoyens aptes à s'impliquer intelligemment dans les débats sociétaux liés aux sciences et technologies. Cette visée se retrouve également dans les textes cadrant les finalités générales de notre système éducatif Marocain. En effet, les directives pédagogiques en matière des sciences de la vie et de la terre du secondaire visent à favoriser le développement de l'esprit critique. Notre recherche s’inscrit dans ce contexte, et vise à déterminer, via une approche qualitative et interprétative, si les consignes retenues dans les manuels scolaires des Sciences de la vie et de la Terre, favorisent l’éveil de l’esprit critique chez les élèves du collège. La méthodologie adoptée dans cette étude consiste à effectuer une analyse des cosignes utilisés dans les contenus des différentes activités relatifs aux différents chapitres des trois niveaux du manuel scolaire SVT du cycle collégial afin de décrire dans quelle mesure elles partagent des orientations efficaces pour favoriser le développement des compétences indispensable à l’esprit critique chez les collégiens et sa mise en œuvre dans l’enseignement. Malgré que les manuels scolaires analysés présentent des insuffisances en termes d’actions cognitives qui permettent de soutenir le développement de l’esprit critique notamment la problématisation, la formulation d’hypothèses et la métacognition, les résultats de cette étude nous a permis de révéler que les manuels scolaires accordent une grande importance à des consignes qui demandent, aux apprenants d’établir un plan d’action, permettant ainsi de travailler chez eux cette habileté de façon efficace.

The investigative approach in science contributes to developing students' metacognition and encouraging their ability to think critically. The use of various documentary methods allows learners to develop a critical mind towards information and acquire the methodological skills necessary for a scientific approach. Indeed, science education is solicited to participate in the development of critical thinking and several challenges are raised on this subject, in particular the objective of preparing scientists aware of their responsibilities and citizens capable of getting intelligently involved in societal debates related to science and technology. This aim is also found in the texts framing the general objectives of our Moroccan educational system. Indeed, the pedagogical guidelines in secondary life sciences and earth sciences aim to promote the development of critical thinking. Our research is part of this context, and aims to determine, through a qualitative and interpretative approach, if the instructions retained in the textbooks of Life and Earth Sciences, promote the awakening of critical thinking among college students. The methodology adopted in this study consists of conducting an analysis of the co-signs used in the contents of the different activities related to the different chapters of the three levels of the SVT textbook of the college cycle in order to describe to what extent they share effective guidelines to promote the development of skills essential for critical thinking in middle school students and its implementation in teaching. Despite the fact that the analyzed school textbooks present shortcomings in terms of cognitive actions that support the development of critical thinking, particularly problematization, hypothesis formulation, and metacognition, the results of this study allowed us to reveal that textbooks give great importance to instructions that ask learners to establish an action plan, thus allowing them to work with this skill effectively.

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